© 2000, Мариана Минчева–Ризова, Илиян Ризов,  МОДЕЛИ ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ПРАВАТА НА ДЕТЕТО (I-IV клас)
Правата на детето като предмет на учебно познание

II.

Идеите, които предлагаме тук, разкриват конкретни дидактически възможности (съдържателни и процесуални) за провеждане на обучение по правата на детето с ученици от началните класове.

Тези образци на образователен опит, наречени от нас “модели за обучение”, са само идеални форми за представяне на примерни начини и съдържание на работа. Те нямат претенцията да представят цялостна образователна програма, учебен предмет или някаква друга система. С тяхна помощ, повече или по-малко самостоятелно, учителят може да изгражда авторски програми като се опитва да отговори на нуждите и изискванията на своите учениците в контекста на образователните стандарти и конкретната училищна политика. Този акт на своеобразно договаряне на учебната програма между учител и ученици е процес, който сам по себе си подпомага личностното и социално развитие на младите хора, и заедно с това – поставя учителя в ролята на техен съучастник в полето на познанието.

Моделите за обучение са представени в 11 теми, които са дефинирани въз основа на определени правни членове и проблеми от Конвенцията за правата на детето. Всяка една тема съдържа следните рубрики:

• “Основания и интерпретация” - въведение в съдържанието на темата, което с факти и анализи, разкрива духа на съответните членове от Конвенцията за правата на детето.
• “Възможности на обучението по темата за: (мотивиране на учениците, ориентиране в познания, развитие на умения)” - разкрива перспективите за развитие на учениците, които обучението по правата на детето може да реализира в контекста на съответната тема.
• “Дейности” – описание на конкретни дейности, които учителят може да използва в обучението по съответната тема. Всяка дейност е модел, представляващ определена процесуална и съдържателна цялост. Тя включва описание на целите, техническото осигуряване и процедурата на изпълнение.

Дейностите са представени чрез методите на обучение, които ги реализират. Това дава възможност на учителя да проследи по-добре функционалните взаимовръзки между отделните технологични части от примерния модел и да ги възприема в качеството им на своеобразни модули за конструиране на обучението, което той ще реализира.